Από το Σχολείο στο Διαδίκτυο ... και πάλι πίσω

Ένα blog που βοηθάει να κάνουμε το μάθημά μας στο Σχολείο ... ευκολότερο με ερωτήσεις, ασκήσεις, εργασίες

Ένα blog κυρίως για τη Φυσική Β' και Γ' Γυμνασίου
Καθηγητής: Κυπριωτάκης Νίκος

Τετάρτη, 15 Δεκεμβρίου 2010

Ασκήσεις Γυμνασίου (απ' το Λύκειο)

Από το Βιβλίο Φυσικής Α' Λυκείου
μερικές ασκήσεις Γυμνασίου ...
(θα ακολουθήσουν και άλλες)

Θέση Μετατόπιση Διάστημα


Ευθύγραμμη Ομαλή Κίνηση (ΕΟΚ)

Γενικές Ερωτήσεις (Δυνάμεις)


Νόμος του Hooke

Σύνθεση Δυνάμεων



Αδράνεια - Βάρος


ΕΟΚ και Δύναμη




Κυριακή, 5 Δεκεμβρίου 2010

Μερικές αρνητικές επιπτώσεις ... των ανταμοιβών

Από το εξαιρετικό άρθρο

του Thomas Gordon:
" The Case Against Disciplining Children at Home or in School"
(το οποίο πρωτοεκδόθηκε στο Rerson-Centered Review,
Vol.3, n.1, February 1988),

Ένα μικρό απόσπασμα λοιπόν
(σε δική μου μετάφραση):

Μερικές αρνητικές επιπτώσεις της επιβράβευσης


Οι περισσότεροι άνθρωποι ήδη έχουν γνώση των αρνητικών επιπτώσεων της προσπάθειας ελέγχου των παιδιών με την ανταμοιβή:

1) Τα παιδιά αρχίζουν να "δουλεύουν για τις επιβραβεύσεις", όπως για παράδειγμα οι σπουδαστές που δουλεύουν για τη βαθμολογία αντί για τη μάθηση.

2) Τα παιδιά μπορούν να γίνουν εθισμένα στο να παίρνουν επιβραβεύσεις - αναζητούν κατά συνήθεια επαίνους, επιδοκιμασία ή θετικά σχόλια, όπως και χειροπιαστά βραβεία.

3) Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν αρχίζουν να διακρίνουν την κρυμμένη ατζέντα (τον έλεγχο) πίσω από τις ανταμοιβές των ενηλίκων.

4) Ο έπαινος συχνά μεταφέρει στα παιδιά ένα συγκεκριμένο στοιχείο μη αποδοχής, όπως σ' αυτή τη δήλωση, για παράδειγμα, "Σήμερα κατανόησες το  μάθημα γιατί δεν ονειροπολούσες όπως χθές".

5) Τα παιδιά συχνά δεν εμπιστεύονται τον έπαινο, όταν δεν συμφωνεί με τη δικιά τους αυτο-εικόνα (αυτο-αντίληψη).

6) Ο έπαινος και οι άλλες επιβραβεύσεις ανυψώνουν αντιζηλίες και την ανταγωνιστικότητα μεταξύ των παιδιών.
...

άρθρο εναντίον της πειθαρχίας και του ελέγχου στο σπίτι ή το σχολείο, 
τουλάχιστον εκείνης της μορφής πειθαρχίας
μέσω της άσκησης Δύναμης, Πίεσης, Ελέγχου, Εξουσίας ή Αυθεντίας,
(αρχίζω με κεφαλαίο γράμμα μονάχα για να τονίσω την εξωτερικά τιθέμενη εξουσία,
την κατοχή -από κάποιον- εξουσίας και δύναμης πάνω σε κάποιον άλλο)

σε αντίθεση με την αυθεντία-έλεγχο-πειθαρχία διαμέσου της
απόκτησης (ειδικών) γνώσεων
ή
επαγγελματικής ή εργασιακής εξειδίκευσης,
ή
μέσω αμοιβαίας συμφωνίας
...
Το άρθρο βέβαια προχωρά
με τις ανεπάρκειες και τους κινδύνους της τιμωρίας

καθώς και με την πρόταση των γνωστών πια από τον Gordon
εναλλακτικών τρόπων
για τα θέματα πειθαρχίας ή αυτοπειθαρχίας των παιδιών:
Συμμετοχή τους στο καθορισμό των κανόνων
Μη-επικριτικά "εγώ-μηνύματα"
Συμμετοχική διαχείριση στα σχολεία
Βοήθεια προς τα παιδιά για την εύρεση των δικών τους λύσεων στα προβλήματά τους
Η "κανένας-χαμένος" μέθοδος για την διευθέτηση των συγκόύσεων κλπ
...
O Thomas Gordon λοιπόν, λίγο πιο "μεθοδικός" στα πλάισια
της Προσωποκεντρικής Προσέγγισης
όπου κάθε "μέθοδος" και "τεχνική" ασφαλώς και ΔΕΝ αποτελεί την ουσία
αυτού που θα ονομάζαμε Στάση,
η οποία βασίζεται στην ενσυναίσθηση, την άνευ όρων αποδοχή και τη γνησιότητα

Γνωστός για τα "κλασσικά" του προγράμματα:


Teacher Effectiveness Training (T.E.T.)




(GordonT. (1999). Ο αποτελεσματικός δάσκαλος. (μτφρ.Β. Κοντογιώργος, Π. Ορφανίδης Αθήνα: Ευρωσπουδή  Εκπαιδευτήρια   «Κωστέα  – Γείτονα»)


και Parent Effectiveness Training (P.E.T.)






αλλά και το "Group-Centered Leadership and  Administration" 





στο πολύ σημαντικό βιβλίο
του Carl Rogers:
"Client-Centered Therapy"

Σάββατο, 27 Νοεμβρίου 2010

Μίλα!, μη φοβάσαι ... Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου

Aξιοπρεπής η ημερίδα της ΕΨΥΠΕ
(Σάββατο 27 Νοεμβρίου)
(αν και λόγο ... κούρασης δεν μπόρεσα να παρακολουθήσω μέχρι τέλους)

σχετικά με το Σχολικό Εκφοφισμό (bulling)
"Μίλα!, μη φοβάσαι"


Φροντίστε να δείτε τις σχετικές παρουσιάσεις (στο site τους)
και να προμηθευτείτε το σχετικό εγχειρίδιο που σε λίγο θα εκδώσουν (δωρεάν)
Μου άρεσε επίσης που (προς έκπληξή μου!) υπήρξε μία αναφορά στην "ανθρωπιστική" (προσωποκεντρική) προσέγγιση ...

Ακούστηκε βρε παιδί μου το όνομα του Rogers ! ...


Δείτε και αυτό:
ΣΧΟΛΙΚΗ ΔΙΑΜΕΣΟΛΑΒΗΣΗ


(Είχε και πολύ πολύ κόσμο ...)

Κυριακή, 14 Νοεμβρίου 2010

Φυσική και Θρησκεία - Παρουσίαση, Διάλεξη, Νοεμβρίου 2010

Έχετε τη δυνατότητα pan και zoom


Δευτέρα, 8 Νοεμβρίου 2010

Εκπαίδευση στο Διαδίκτυο (Μέρος Πρώτο)

Από πολύ νωρίς ήρθα σε επαφή με το έργο του Kierkegaard




Ο πατέρας μου μάλλον ευθύνεται για αυτό με τα βιβλία που συνήθιζε να μου κάνει δώρο.
Μου έκανε λοιπόν δώρο το "Φόβος και Τρόμος".
Το διαβάζω τότε και με συγκινεί πολύ (και με επηρεάζει πολύ)
(με αυτόν τον περίεργο ... λυρισμό του),
το χρησιμοποιώ ασφαλώς σε μια έκθεση για τον Αβραάμ
(η καθηγήτρια ασφαλώς το αντιλαμβάνεται και έτσι αρχίζει ένας όμορφος σχολιασμός κλπ)
και συνεχίζω φυσικά με τα υπόλοιπα έργα του
(είτε μεταφρασμένα, είτε στην αγγλική τους μετάφραση)
καθώς προχωρούν τα χρόνια ...

Δύσκολος συγγραφέας
(με τόσες διαφορετικές συγγραφικές ταυτότητες, με τόσο έμμεσο τρόπο ...)


(Εσείς δεν αναζητάτε μια αλήθεια που να είναι αληθινή για σας;)




Γι' αυτό και δεν το καλοδέχομαι
όταν κάποιος αβίαστα χρησιμοποιεί κάποιες από τις κατηγορίες
που ο ίδιος ο Kierkegaard έφερε στη φιλοσοφία
(και δεν εννοώ μονάχα στη "χριστιανική"-θεολογική, αλλά κυρίως στην υπαρξιακή ...)
λες και μπορεί κανείς να ξεμπερδέψει (πχ με το θρησκευτική στάδιο) τόσο εύκολα μ' αυτές ...






Ο Dreyfus (Hubert L.) λοιπόν,
γνωστός στους φίλους μου κυρίως για το σπουδαίο έργο του για το Μισέλ Φουκώ
((with Paul Rabinow) Michel Foucault: Beyond Structuralism and Hermeneutics)
αλλά και ένας από τους πιο διάσημους συγγραφείς
που ασκούν κριτική περί Τεχνητής Νοημοσύνης


(με βιβλία όπως: What Computers Can't Do: The Limits of Artificial Intelligence
και  What Computers Still Can't Do: A Critique of Artificial Reason)




όπως διαπιστώνω, λοιπόν, με μεγάλη μου χαρά,
έχει γράψει ένα κομψό άρθρο
στο οποίο μεταφέρει την κριτική του Kierkegaard για τον Τύπο,
σε μια κριτική για το Internet και την εκπαίδευση μέσω αυτού.


Ο ενθουσιασμός μου δεν μπορεί να κρυφτεί
(μια που ο Κίρκεγκωρ είναι από τους λίγους συγγραφείς που αληθινά μου αρέσουν
αλλά και γιατί, 
από τη σκοπιά τουλάχιστον της προσωποκεντρική ψυχολογίας,
δουλεύω πάνω σε μια κριτική θεώρηση όλου αυτού του μοντέρνου φρούτου
της τεχνοκρατικής (διαδικτυακής κλπ κλπ) αντίληψης περί κατάρτισης
(δυσκολεύομαι να πω εκπαίδευσης ή μάθησης ή παιδείας, αλλά έστω))




και γι' αυτό και κάνω αμέσως μετάφραση στην εισαγωγή του άρθρου αυτού


Εκπαίδευση στο Διαδίκτυο:
Ανωνυμία vrs. Δέσμευση (Commitment)
Hubert L. Dreyfus
University of California
Berkeley

"Πολλοί ισχυρίζονται πως το Διαδίκτυο θα διαμορφώσει (produce) μια νέα ανώτερη μορφή εκπαίδευσης, ανοικτή σε οποιονδήποτε, οπουδήποτε. Το 1850 ο Soren Kierkegaard καταδίκασε τον Τύπο για τη συμβολή του στο μηδενισμό της εποχής του, μέσω της καλλιέργειας της χωρίς ρίσκο ανωνυμίας και της άεργης, άσκοπης περιέργειας, μέσω της ισοπέδωσης συνεπώς όλων των σημαντικών διαφορών. Θα είχε σίγουρα καταδικάσει το Διαδίκτυο για τους ίδιους λόγους. Ο Kierkegaard θα είχε δει πως το World Wide Web προάγει τις δύο μηδενιστικές υπαρξιακές σφαίρες – την αισθητική και την ηθική σφαίρα – και απωθεί την Τρίτη, μη μηδενιστική, θρησκευτική σφαίρα. Στη θρησκευτική σφαίρα, ο μηδενισμός υπερνικάται μέσω μιας ριψοκίνδυνης, άνευ όρων, δέσμευσης, αλλά το Διαδίκτυο, το οποίο υπόσχεται έναν προσομοιωμένο, χωρίς ρίσκο, κόσμο, τείνει να υποβιβάζει παρά να υποστηρίζει τέτοιες δεσμεύσεις. Τονίζω πως η εκμάθηση μιας δεξιότητας απαιτεί το είδος εκείνο της δέσμευσης το οποίο υποβιβάζεται από το Διαδίκτυο και, ακόμα περισσότερο, αυτή η εκπαίδευση στην καλύτερη της έκφραση στηρίζεται στην μαθητεία. Ωστόσο, η εγγύτητα που είναι απαραίτητη στη μαθητεία είναι αδύνατη στον κυβερνοχώρο.

Με την γνώση να διπλασιάζεται κάθε ένα χρόνο περίπου, η «εξειδίκευση» έχει χρόνο ζωής μετρημένο σε ημέρες, ο καθένας πρέπει να είναι ταυτόχρονα μαθητής και δάσκαλος, και η καθαρή (η ουσιαστική) (sheer) πρόκληση της μάθησης μπορεί να διευθετηθεί μονάχα διαμέσου ενός δικτύου που περιβάλλει τη γήινη σφαίρα και συνδέει όλα τα πνεύματα (minds), όλη τη γνώση. Ονομάζω αυτό το νέο κύμα στη μάθηση υπερ-μάθηση … Δεν είναι μία απλή (single) συσκευή ή διαδικασία, αλλά ένα (ολόκληρο) σύμπαν από νέες τεχνολογίες οι οποίες ταυτόχρονα έχουν νοημοσύνη αλλά και την προάγουν. Το «υπερ» στην υπερ-μάθηση αναφέρεται όχι μονάχα στην εκπληκτική ταχύτητα και εμβέλεια της νέας τεχνολογίας της πληροφορίας, αλλά και στον χωρίς προηγούμενο βαθμό συνδεσιμότητας της γνώσης, της εμπειρίας, των μέσων και της ευφυΐας – τόσο ανθρώπινης όσο και μη ανθρώπινης … . Έχουμε την τεχνολογία σήμερα ώστε να κάνουμε ικανό δυνητικά οποιονδήποτε, ο οποίος δεν είναι σοβαρά ανάπηρος, να μάθει οτιδήποτε, σε επίπεδο κλάσης Α, οπουδήποτε, οποτεδήποτε.
- Lewis J. Perelman, 1993 (σελ. 22 – 23)


Για δύο δεκαετίες οι υπολογιστές έχουν πιεστικά διαφημιστεί ως η νέα τεχνολογία η οποία θα ανανεώσει την εκπαίδευση. Τη δεκαετία του ’80 είχαν προταθεί ως επιμελητές, φροντιστές μελέτης, ως επιμελούμενοι, και ως διδάσκαλοι ασκήσεων, αλλά καμιά από αυτές τις ιδέες δεν μοιάζει να έχει επικρατήσει. Τώρα η τελευταία πρόταση είναι πως κατά κάποιο τρόπο η δύναμη του World Wide Web θα κάνει δυνατή μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση για τον 21ο αιώνα. Μιλώντας για την ανώτερη εκπαίδευση στο Μεταμορφώνοντας την Εκπαίδευση (Transforming Education), οι Michael Dolence και Donald Norris (1995, σελ. 36) τονίζουν το ίδιο σημείο:

Κάτω από το αναδυόμενο όραμα για την εκπαίδευση στον 21ο αιώνα, η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ένα πρωταρχικό εργαλείο της μεταμόρφωσης. Είναι το κύριο συστατικό που κάνει εφικτό το όραμα της δικτυακής μάθησης, της ανεξάρτητης από την απόσταση, βασισμένης-στην-πλοήγηση γνώσης, για τον εκπαιδευόμενο της Εποχής της Πληροφορίας.

Προτείνω να μεταφράσουμε την έκθεση (περιγραφή) του Soren Kierkegaard για τους κινδύνους και τις ευκαιρίες αυτού που αποκάλεσε «Ο Τύπος», σε μία κριτική του Διαδικτύου, έτσι ώστε να εγείρουμε την ερώτηση:
τι είδους συνεισφορά – για καλό ή για κακό – η Τεχνολογία της Πληροφορίας, με την ικανότητά της να παραδίδει τεράστιες ποσότητες πληροφοριών σε χρήστες σε όλο τον κόσμο, μπορεί να προσφέρει στους εκπαιδευτές που προσπαθούν να μεταδώσουν γνώσεις και να αναπτύξουν δεξιότητες στους σπουδαστές τους;
Θα χρησιμοποιήσω έπειτα την τριών-σταδίων απάντηση του Kierkegaard στο πρόβλημα της ανωνυμίας και της έλλειψης συμμετοχής (εμπλοκής) το οποίο θέτει ο Τύπος – ο ισχυρισμός του πως για να έχει μια ζωή με νόημα ο εκπαιδευόμενος, θα πρέπει να περάσει διαμέσου της αισθητικής, της ηθικής και της θρησκευτικής υπαρξιακής σφαίρας - για να προτείνω πως μονάχα τα δύο πρώτα στάδια – το αισθητικό και το ηθικό – μπορούν να εκπληρωθούν με την Τεχνολογία της Πληροφορίας, ενώ το θρησκευτικό στάδιο μονάχα, το οποίο κάνει δυνατή τη γεμάτη με νόημα μάθηση, μάλλον υποσκάπτεται παρά υποστηρίζεται από τις διάφορες τάσεις του Διαδικτύου.
... ..."


Ελπίζω να σας άρεσε ...
Θα επανέλθω ...


Μπορείτε να ρίξετε μια ματιά στα:
Professor Bert Dreyfus's at the Berkeley Philosophy Department Web page
Professor Bert Dreyfus's UC Berkeley Home Page

Όσο για το Abstract του σχετικού paper: click

Τετάρτη, 20 Οκτωβρίου 2010

Τι κάνει η Γ' Γυμνασίου στην Α' Λυκείου (πλέον);

Άντε εγκαταλείψατε την Ευθύγραμμη Ομαλή Κίνηση (ΕΟΚ),
αυτή τη μονότονη και μοναδική κίνηση
(αυτή βρε που λέγαμε πως ισοδυναμεί με την ... ηρεμία)

και τώρα πλέον έχουμε λέει κάτι ΕΟΕΧΚ(+), ΕΟΕΧΚ(-),
κάτι Ευθύγραμμες Ομαλά λέει Επιταχυνόμενες Κινήσεις


κάτι Ομαλά Επιβραδυνόμενες του στύλ ΕΟΕΒΚ(+), ΕΟΕΒΚ(-)
και δεν συμμαζεύεται ...

άντε παιδιά, έτσι μπράβο,
άντε και σε λίγο καιρό από κβαντομηχανική μέχρι και σχετικότητα ...




Και μην ξεχνάτε το δεύτερο τεύχος της εφημερίδας μας είναι ανοικτό 
πάντοτε στους προβληματισμούς σας
(τι; επειδή πήγατε Α' Λυκείου σας ξεχάσαμε; ...)



Αχ αυτές οι μονάδες μέτρησης ... !

Ε ναι, πως θα γίνει;
Γιατί αργούμε να τα μάθουμε αυτά;
Δεν μας είναι απαραίτητα;
Δεν τα έχουμε ανάγκη;


Προθέματα μονάδων μέτρησης:


Μονάδες μέτρησης απόστασης (π.χ. μήκους, κλπ) 


Μονάδες μέτρησης εμβαδού:


Μονάδες μέτρησης όγκου:


Μονάδες μέτρησης χρόνου:


Μονάδες μέτρησης μάζας:


Νομίζω πως είναι πολύ χρήσιμες αυτές οι μονάδες

(για να μην αναφέρουμε βέβαια και όλες τις αντίστοιχες μονάδες
που χρησιμοποιούνται στα
αγγλοσαξονικά συστήματα μονάδων)

Δεν κάνετε και μια βόλτα στο:





Τρίτη, 19 Οκτωβρίου 2010

Own your space ...


"Το βιβλίο αυτό είναι αφιερωμένο σε κάθε έφηβο που παίρνει το χρόνο να είναι ασφαλής και να μάθει να είναι ασφαλής και έξυπνος online"


Linda McCarthy 
γράφει για όλους εσάς, για όλους εμάς


Πως θα ασφαλίσουμε, πως θα προστατέψουμε το "χώρο" μας (τους "χώρους" μας) ;


Κατεβάστε το βιβλίο (σε μορφή pdf) εδώ


ή διαβάστε το και εδώ:




Ρίξτε μια ματιά στα περιεχόμενα:



Κυριακή, 26 Σεπτεμβρίου 2010

Το μεγαλειώδες σχέδιο (ή το μεγαλειώδες επίτευγμα)



Πάντοτε φαίνεται ότι κάποιοι πρέπει να χάνουν το έδαφος κάτω από τα πόδια τους ...

Εξακολουθώ να μην μπορώ να καταλάβω
την ... αίσθηση που προκάλεσε το βιβλίο

"The Grand Design"
του Stephen Hawkin

Μόλις ολοκλήρωσα το διάβασμά του και θα έλεγα ότι αν εξαιρέσουμε την τελευταία παράγραφό του όπου προχωρά με γρήγορα βήματα

(εκφράζοντας λες του συνειρμούς του λίγο πιο ελεύθερα λίγο πιο άμεσα απ' ότι συνήθως)


(αφήνοντας κατά μέρος αυτή την ευγένεια,
την ουδετερότητα και το ... επίπεδο στύλ
που συνήθως χαρακτηρίζει τα γραπτά του
- αν εξαιρέσουμε το αγαθό και
αθώο "επιστημονικό" χιούμορ του)


θα έλεγα ότι το βιβλίο αυτό είναι από τα πιο ενδιαφέροντα του Hawkin,

χωρίς ωστόσο το περιεχόμενό του να κρύβει κάποια ιδιαίτερη έκπληξη


για κάποιον που έχει διαβάσει τη σειρά των διαλέξεών του


"The Theory of Everything"


Τα γνωστά θέματα:
η Μ-θεωρία,
η κβαντική φυσική και η γενική θεωρία της σχετικότητας,
το (ασθενές και το ισχυρό) ανθρωπικό κριτήριο,
τα πολλαπλά σύμπαντα,
η πολλαπλότητα και η ενότητα των φυσικών νόμων,
η αρχή του χρόνου,
το big bang,
το μηδέν και το είναι,

η αναγκαιότητα (ή όχι) της ύπαρξης του θεού εντέλει
και η πρωταρχική σημασία της βαρύτητας
(ως γενεσιουργός αιτίας της αυθόρμητης δημιουργίας του/των συμπάντων)

Οι δέκα χωρικές διαστάσεις
(επτά από τις οποίες - εκείνες του "εσωτερικού διαστήματος" - κρυμμένες)
και η μία διάσταση του χρόνου,
η σούπερσυμμετρία,
"το παιχνίδι της ζωής" του Conway,
σκέψεις για την ελευθερία της βούλησης,
"όλα τα δυνατά παρελθόντα" του Feynman, κλπ, κλπ

Καλό διάβασμα ...


Θα έλεγα πως ναι η φυσική κάνει φιλοσοφία,
ωστόσο η πολλαπλότητα και ο πλούτος των αντιτιθέμενων φιλοσοφικών απόψεων
μου λείπουν κάπως εντός του πεδίου της φυσικής ...

Παρασκευή, 17 Σεπτεμβρίου 2010

Φυσική Γ' Γυμνασίου - Διδακτέα Ύλη 2010-2011

Φ Υ Σ Ι Κ Η

Διδακτέα ύλη – Διαχείριση Διδακτέας ύλης


Κεφάλαιο 1. Ηλεκτρική δύναμη και φορτίο
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  8-10

«Από το κεχριμπάρι στον υπολογιστή»
Να διδαχθεί.

1.1. Γνωριμία με την ηλεκτρική δύναμη  Σελ. 11 -12
Να διδαχθεί.

1.2. Το ηλεκτρικό φορτίο Σελ. 12-14
Να διδαχθεί.

1.3. Το ηλεκτρικό φορτίο στο εσωτερικό του ατόμου Σελ. 15-16
Να διδαχθεί.

1.4. Τρόποι ηλέκτρισης και η μικροσκοπική ερμηνεία Σελ. 16-21
Να διδαχθεί .
Η υποενότητα «Αγωγοί και μονωτές» να διδαχθεί χωρίς έμφαση στις λεπτομέρειες του μικροσκοπικού μοντέλου.
Να μη διδαχθούν:
·      η Δραστηριότητα με την εικόνα 1.20 στη σελ. 18,
·      η υποενότητα  «ηλέκτριση με επαγωγή»,
·      η υποενότητα  «ηλέκτριση μονωτών με επαγωγή».
Παρατηρήσεις
Τα θέματα που θα διδαχθούν να υποστηριχθούν με τη χρήση του Λογισμικού  Φυσικής  για τη Β΄ και Γ΄ Τάξη που υπάρχει στο netbook.
Οι ενότητες που αφαιρούνται δεν προσφέρουν σημαντικά σε αυτό το επίπεδο στην εννοιολογική κατανόηση και αφαιρούν χρόνο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί πιο παραγωγικά. Θα παρουσιασθούν αναλυτικά στη Β’ Λυκείου.

1.5. Νόμος του Κουλόμπ  Σελ. 22-24
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθεί η υποενότητα  «Έλξη μεταξύ φορτισμένου και ουδέτερου σώματος».

1.6. Το ηλεκτρικό πεδίο Σελ. 24-28
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθούν οι υποενότητες:
·      «Περιγραφή του ηλεκτρικού πεδίου».
·      «Ηλεκτρικές δυναμικές γραμμές»
·      «Ηλεκτρική θωράκιση».
·      «Ηλεκτρικό πεδίο και ενέργεια».

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 29-33
·      ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται  σε ύλη που αφαιρέθηκε.
·      Να μη γίνουν οι ασκήσεις 1και 3.
Η άσκηση 2 να διδαχθεί ανάλογα με τις δυνατότητες  των μαθητών.

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Εργ. Άσκηση 1 «Ηλεκτρικές αλληλεπιδράσεις», 
Παρατηρήσεις
Να μη γίνουν οι δραστηριότητες ούτε να απαντηθούν  οι ερωτήσεις για την ηλέκτριση με επαγωγή.
Οι ερωτήσεις  του εργαστηριακού οδηγού και του τετραδίου εργασιών να αποτελέσουν οδηγό για την διδασκαλία του 1.4.


Κεφάλαιο 2. Ηλεκτρικό ρεύμα
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  12-14

2.1. Το ηλεκτρικό ρεύμα Σελ. 35-39
Να διδαχθεί η εισαγωγή «Ηλεκτρικό ρεύμα και σύγχρονος πολιτισμός».
Να διδαχθεί η  2.1 «Το ηλεκτρικό ρεύμα» (σε μακρο- και μικρο-επίπεδο).

2.2 Το ηλεκτρικό κύκλωμα Σελ. 39-43
Να διδαχθεί
Στην  υποενότητα «Η διαφορά δυναμικού στο ηλεκτρικό κύκλωμα» να μη δοθεί έμφαση στους ορισμούς.
Να μη διδαχθεί η παράγραφος « Ταχύτητα των ηλεκτρονίων στο ηλεκτρικό κύκλωμα».
Θα γίνει λειτουργική νοηματοδότηση της έννοιας «διαφορά δυναμικού» μέσα από τις εργαστηριακές ασκήσεις του κεφαλαίου (Εργ. Ασκ. 4 και 5).
Θα εξετασθεί αναλυτικά στην Β’ Λυκείου.
Στην  παράγραφο «Προέλευση ηλεκτρονίων σ’ ένα κύκλωμα.» να προσεχθούν οι παρανοήσεις που εισάγει η  φράση «πηγή ηλεκτρονίων».

2.3 Ηλεκτρικά δίπολα Σελ. 43-48
Να διδαχθεί η εισαγωγή και οι υποενότητεςQ
·      «Αντίσταση του διπόλου»,
·      «Νόμος του Ωμ».
Να μη διδαχθεί το τμήμα που αρχίζει με τη φράση « Ισχύει ο νόμος του Ωμ για κάθε ηλεκτρικό δίπολο;» (σελ. 46) έως το τέλος της υποενότητας.
Να μη διδαχθούν οι υποενότητες:
·      «Ο νόμος του Ohm και μικρόκοσμος».
·      «Μικροσκοπική ερμηνεία της αντίστασης ενός μεταλλικού αγωγού».
Παρατηρήσεις
Θα εξετασθούν αναλυτικά στην Β’ Λυκείου.
Η εννοιολογική και φορμαλιστική δομή σε αυτό το επίπεδο έχει ήδη ολοκληρωθεί και οι συγκεκριμένες υποενότητες δεν προσφέρουν σημαντικά αλλά μάλλον αφαιρούν χρόνο που   θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγικότερη  διδασκαλία άλλης βασικής ενότητας/γνώσης.

2.4. Παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η αντίσταση ενός αγωγού Σελ.48-51
Να μη διδαχθεί.
Παρατηρήσεις
Θα εξετασθούν αναλυτικά στην Β’ Λυκείου.
Αφαιρούνται διότι οδηγούν στο να αφιερωθεί δυσανάλογα πολύς χρόνος σε επίλυση ασκήσεων που δεν προσφέρουν σημαντικά στην κατανόηση των εννοιών.

2.5. Εφαρμογές αρχών διατήρησης στη μελέτη απλών ηλεκτρικών κυκλωμάτων Σελ. 52-56
Να διδαχθούν οι υποενότητες
·      «Σύνδεση αντιστατών»,
·      «Σύνδεση δύο αντιστατών σε σειρά»,
·      «Παράλληλη σύνδεση αντιστατών».
Να μη διδαχθούν οι υποενότητες:
·      «Κύκλωμα σύνδεσης σε σειρά»,
·      «Κύκλωμα σε παράλληλη σύνδεση».
Παρατηρήσεις
Η εννοιολογική και φορμαλιστική δομή θα παρουσιασθεί επαρκώς στις αμέσως επόμενες υποενότητες. Οι αφαιρούμενες υποενότητες δεν προσφέρουν σημαντικά αλλά μάλλον αφαιρούν χρόνο που   θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγικότερη  διδασκαλία άλλης βασικής ενότητας/γνώσης.
Να δοθεί έμφαση στην έννοια της ισοδύναμης αντίστασης και να υποβαθμιστεί η διαδικασία απόδειξης των σχ. 2.19. και  2.22
Να αξιοποιηθούν τα λογισμικά που υπάρχουν στα netbooks  π.χ. «Φυσική Β-Γ Γυμνασίου».

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 56-63
ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται  σε ύλη που αφαιρέθηκε.
Να μη διδαχθούν ασκήσεις με κυκλώματα που περιλαμβάνουν περισσότερες από δύο αντιστάσεις ή από μία πηγή.

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Να γίνουν  οι Εργαστηριακές Ασκήσεις
·      2 (Ν. Ohm),
·      4 (Σύνδεση αντιστατών σε σειρά,
·      5 (Σύνδεση αντιστατών παράλληλα),
·      6 (Διακοπή και βραχυκύκλωμα).


Κεφάλαιο 3. Ηλεκτρική ενέργεια
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  4

3.1. Θερμικά αποτελέσματα του θερμικού ρεύματος. Σελ. 65-71
Να διδαχθεί:
·      η εισαγωγή «Ηλεκτρική ενέργεια και σύγχρονη ζωή».
·      η αρχική παράγραφος της ενότητας 3.1.
Να μη διδαχθούν οι υποενότητες
·      «Πειραματική μελέτη του φαινομένου Τζάουλ»,
·      «Νόμος Τζάουλ»,
·      «Ερμηνεία φαινομένου Τζάουλ».
Παρατηρήσεις
Αφαιρούνται διότι:
α) έχει ήδη αφαιρεθεί προαπαιτούμενη σχέση από το περιεχόμενο της Β΄ Γυμνασίου
β) οδηγούν στο να αφιερωθεί δυσανάλογα πολύς χρόνος σε επίλυση ασκήσεων που δεν έχουν να προσφέρουν σημαντικά στην κατανόηση των εννοιών και
γ) θα εξετασθούν αναλυτικά στη Β’ Λυκείου.
Να διδαχθεί η υποενότητα «Εφαρμογές του φαινομένου Τζάουλ».

3.2 Χημικά αποτελέσματα του Ηλεκτρικού ρεύματος Σελ. 72-73
Να μη διδαχθεί. 

3.3 Μαγνητικά αποτελέσματα ηλεκτρικού ρεύματος Σελ. 73-76
Να μη διδαχθεί. 
               
3.4 Ηλεκτρική και μηχανική ενέργεια Σελ. 76-78
Να μη διδαχθεί. 

3.5 Βιολογικά αποτελέσματα του ηλεκτρικού ρεύματος Σελ. 78-79
Να μη διδαχθεί.       
Παρατηρήσεις
Υπάρχει μερική επικάλυψη με την υποενότητα «αποτελέσματα ηλεκτρικού ρεύματος» σελ. 39.
Εμπεριέχονται λεπτομέρειες που δεν προσφέρουν σημαντικά αλλά μάλλον αφαιρούν χρόνο που  θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγικότερη  διδασκαλία άλλης βασικής ενότητας / γνώσης.

3.6. Ενέργεια και ισχύς του ηλεκτρικού ρεύματος Σελ. 79-81
Να διδαχθεί .

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ
ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί.

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Δεν προτείνεται


Κεφάλαιο 4. Ταλαντώσεις
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  4

4.1. Ταλαντώσεις. Σελ. 89-90
Να διδαχθεί:
·      η εισαγωγή «Περιοδικές κινήσεις»
·      η ενότητα 4.1  «Ταλαντώσεις»
Να μη διδαχθεί η υποενότητα «Δύναμη στην απλή αρμονική ταλάντωση».

4.2. Μεγέθη που χαρακτηρίζουν μια ταλάντωση. Σελ. 91-92
Να διδαχθεί.

4.3. Ενέργεια και ταλάντωση. Σελ. 92-93
Να διδαχθεί.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ.  Σελ. 94-96
ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί .

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Να γίνει η Εργ. Άσκηση 7. Πειραματικός έλεγχος των νόμων του απλού εκκρεμούς


Κεφάλαιο 5. Μηχανικά κύματα
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  5-7

5.1 Μηχανικά κύματα. Σελ. 98-100
Να διδαχθεί:
·      η εισαγωγή « Η ενέργεια ταξιδεύει»
·      η ενότητα  5.1

5.2. Κύμα και ενέργεια. Σελ. 100-102
Να διδαχθεί

5.3. Χαρακτηριστικά μεγέθη του κύματος. Σελ. 101-104
Να διδαχθεί η πρώτη υποενότητα.
Να μη διδαχθεί η απόδειξη της εξίσωσης υ = λf.
Να μη διδαχθούν οι υποενότητες:   
·      «Κυματικά φαινόμενα: Ανάκλαση και διάθλαση μηχανικών κυμάτων»,
·      «Ανάκλαση»,
·      «Διάθλαση»..
Παρατηρήσεις
Αφαιρούνται διότι
α) θα διδαχθούν αναλυτικά στη Γ΄ Λυκείου
β) οι έννοιες ανάκλαση και διάθλαση θα παρουσιασθούν σε επόμενο κεφάλαιο για το φως.

5.4. Ήχος. Σελ. 104-106
Να διδαχθεί.


Παρατηρήσεις
Οδηγία για την ανάγνωση των εικόνων 5.10 και 5.15. «Παρουσιάζουν την αλλαγή της τιμής της ατμοσφαιρικής πίεσης λόγω της διάδοσης του ηχητικού κύματος. Η τιμή της πίεσης αλλάζει γύρω από την κανονική τιμή της ατμοσφαιρικής πίεσης».

5.5. Υποκειμενικά χαρακτηριστικά του ήχου. Σελ. 106-108
Να διδαχθεί.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 108-112
ΟΧΙ ερωτήσεις, ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί. (πχ ερώτηση 17).

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Να γίνει η εργ. Άσκηση 9 (Μελέτη κυμάτων) σε ρόλο συμπλήρωσης του βιβλίου και όχι υποκατάτασής του. 
Παρατηρήσεις
Υπάρχει πρόβλημα λόγω χρήσης του στάσιμου κύματος στη μελέτη του τρέχοντος Από την εργαστηριακή άσκηση 9 να γίνει μόνο το Πείραμα 1 και από αυτό όχι η ερώτηση 5.


Κεφάλαιο 6. Φύση και διάδοση του φωτός
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  3

6.1. Φως: όραση και ενέργεια. Σελ. 115- 118
Να διδαχθεί η εισαγωγή «Φως από το μύθο στην τεχνολογία».
Επισήμανση: 
Προαπαιτούμενη έννοια είναι το φωτόνιο που διδάσκεται στην τελευταία σελίδα του βιβλίου της Β’ Γυμνασίου η οποία δεν έχει διδαχθεί.  Η παρουσίαση της έννοιας να περιοριστεί στα αναγκαία για τη μελέτη της συγκεκριμένης ενότητας.
Να διδαχθεί η 6.1.

6.2. Διάδοση του φωτός Σελ.118-123
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθεί  η υποενότητα «Αρχή του ελαχίστου χρόνου».

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 124-126
ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί .

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Δεν προτείνεται


Κεφάλαιο 7. Ανάκλαση του φωτός
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  2

7.1. Ανάκλαση του φωτός Σελ. 128 - 130
Να διδαχθεί.
Να μη διδαχθεί το ένθετο :
«Ανάκλαση και αρχή του ελαχίστου χρόνου».

7.2. Εικόνες σε καθρέφτες: είδωλα Σελ. 131-134
Να διδαχθούν μόνο οι υποενότητες:
«Εικόνες σε καθρέπτες: είδωλα»
«Επίπεδοι καθρέπτες»

7.3. Προσδιορισμός ειδώλου σε κοίλους και κυρτούς καθρέφτες Σελ. 134-137
Να μη διδαχθεί.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 138-139
ΟΧΙ ερωτήσεις,  ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί. 

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Δεν προτείνεται


Κεφάλαιο 8. Διάθλαση του φωτός
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  3-4

8.1. Διάθλαση του φωτός. Σελ. 141 - 143
Να διδαχθεί η ενότητα «Διάθλαση του φωτός»
Να μη διδαχθεί η υποενότητα «Διάθλαση και  αρχή του ελαχίστου χρόνου».
Από την υποενότητα «Νόμος του Snell» να διδαχθεί μόνο η αρχή έως τη σχέση ημ(π)/ημ(δ) = η, της σελ. 143.
Να μη διδαχθούν οι παράγραφοι από την:
«Το 1678 ο Κρίστιαν Χόυχενς …»  έως το τέλος
Παρατηρήσεις
Η εννοιολογική και φορμαλιστική δομή έχει ήδη ολοκληρωθεί και η αφαιρούμενη ύλη δεν προσφέρει σημαντικά αλλά μάλλον  αφαιρεί χρόνο που   θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί για την παραγωγικότερη  διδασκαλία άλλης βασικής ενότητας / γνώσης.

8.2. Εφαρμογές της διάθλασης του φωτός  Σελ. 144-146
Να μη διδαχθεί.

8.3. Ανάλυση φωτός. Σελ. 147 -148
Να μη διδαχθεί.

8.4. Το χρώμα.  Σελ. 148 - 150
Να μη διδαχθεί.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 151-153
ΟΧΙ ερωτήσεις, ασκήσεις ή επιμέρους  ερωτήματα  τα οποία αναφέρονται σε ύλη που έχει αφαιρεθεί. 

Εργαστηριακή δραστηριότητα
Να γίνει η εργ. άσκηση 12 (Διάθλαση).


Κεφάλαιο 9. Φακοί και οπτικά Όργανα
Προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας  3

9.1. Συγκλίνοντες και αποκλίνοντες φακοί. Σελ. 155-157
Να διδαχθεί:
·      η εισαγωγή «Φακοί: η όρασή μας στο μικρόκοσμο και το μεγαλόκοσμο»
·      η ενότητα  9.1.

9.2. Είδωλα φακών. Σελ. 157-159
Να μη διδαχθεί.

9.3. Οπτικά όργανα και το μάτι. Σελ. 159-162
Να μη διδαχθεί.
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ Σελ. 162-163
Να μη διδαχθεί.
Εργαστηριακή δραστηριότητα
Να γίνει η Εργ. Άσκηση 13 «Συγκλίνοντες φακοί».


Κεφάλαιο 10:  Ο Ατομικός Πυρήνας
Να μη διδαχθεί.


Κεφάλαιο 11:  Πυρηνικές αντιδράσεις
Να μη διδαχθεί.

           

Σύνολο ωρών 44 – 52 

Free Technology for teachers

Νέα από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο

Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο: Ενημέρωση - Προσεχείς Eκδηλώσεις

Science in School

Sch.gr Video Feed

E-lectures

TEDTalks (video)

Παρουσιάστηκε σφάλμα σε αυτό το gadget